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【2014智慧課堂創新獎】






2014智慧課堂創新獎 小學組特等獎(電子書包智慧教室類)
成都市天涯石小學 廖莉
示範學科：小學三年級 數學〈認識分數〉
模式簡介：使用智慧教室的多樣化功能，實施合作學習、討論、作品彙整等教學活動，確實掌握學生學習情形，適時調整教學節奏。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 創設情境，引入新課：
創設情境分蘋果，當手勢不能準確表示蘋果的一半時，需要認識一種新的數，從而引出分數。		   2. 認識1/2，感受分數的意義：
使用電子白板讓學生進一步認識1/2表示的意義，並以實物提示機分享學生練習作品，即時瞭解學生的學習情況。		   3. 進一步感受分數的意義：
透過學生利用正方形折一折，塗一塗表示1/4等操作活動，豐富學生對分數內涵的理解，深化學生對分數的認識。
   
4. 掌握分數的讀法和寫法：
學生完成練習後將作答傳回給老師，老師檢討瞭解學生的學習情況。		   5. 進一步鞏固分數的意義：
使用IRS以及統計圖的功能，瞭解學生學習情況。		  

效益分析：以電子白板創設情境，引入新課程，並使用實物提示機與電子書包展示學生作品，與學生討論分析以釐清觀念，加上透過IRS即時反饋系統掌握學生學習歷程，智慧教室可以有效的提升學生學習動機及課堂專注力，增加學生表達與分享的能力。
高雄市加昌國小 潘慧婷


高雄市加昌國小 潘慧婷
示範學科：小學六年級 數學〈體積與表面積計算〉
模式簡介：教學模式以探究教學模式參與（engagement）、探索（exploration）、解釋（explanation）、精緻化（elaboration）與評量（evaluation）等五個階段發展，引發學生的學習興趣，主動參與教學活動，經由探索與提出解釋後給予回饋，能即時掌握學生學習情況與進行課後補救。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 利用IES進行前測：
以「學思達」的概念出發，讓學生進行課前知識力測驗。再以檢測成果對學生進行觀念建立、釐清與整合。		   2. 課前預習：
課堂上將觀念建立、釐清與整合，再透過IES讓學生針對重要觀念進行精熟學習。		   3. 分組解題：
以分組合作解題方式，並透過小組及個人獎勵使學生互相幫助學習，讓學生分工合作來達成學習目標。
   
4.報告分享：
以實物提示機將各小組討論結果上傳白板，再由各小組進行解題分享、說明，並解答同學提問，釐清同學疑慮。		   5. 互助自評：
待各小組分享說明，並釐清同學疑慮後，以IRS即時反饋系統來進行全班學習成效回饋。		   6. 指導補救：
課程結束後，同儕間利用下課時間協助同學釐清學習上的疑慮，並針對課程內容再次進行加強補教教學。

效益分析：在智慧教室的幫助下，師生可以進行有效的溝通，學生能進行自我學習，也能進行合作討論，啟動了學生思考與分析、統整訊息能力。而同伴間經常互動學習，促進知識吸收、內化，正向的提高了學生地學習主動、積極性及學習成效。
杭州市勝利實驗學校 張雪姣


杭州市勝利實驗學校 張雪姣
示範學科：小學三年級 語文〈花鐘〉
模式簡介：在HiTeach互動教學系統與HiLearning電子書包學習系統的幫助下，讓學生複習舊經驗、認識新課程、發表自己想法與合作完成任務，並利用IRS即時反饋系統確認學生學習情況，掌握教學節奏。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 課前活動，激趣識花：
課前，學生欣賞牽牛花、荷花等圖片並發表舊經驗，以此鍛煉學生的口頭表達能力，用聯想和比喻的形式開拓思維，豐富想像。		   2. 猜謎揭題，合作識字：
用猜謎語的方式，引出本堂課的課題——《花鐘》。學生合作讀詞，在團隊合作的氛圍下養成「自主學習」的好習慣。		   3. 初步感知，認識花鐘：
先由學生自述，然後閱讀課文尋找作者是如何描述，體會課文語言的準確性。
   
4. 精讀文本，突破難點：
設計了以下四個學習流程：識花名→賞花開→品花時→背花鐘，利用IRS給予學生即時回饋，幫助學生理解課文字詞的意義。		   5. 合作寫話，鞏固提升：
使用小步子原則，實現小組合作真正意義上的高效性。		   6. 歸納小結，課後留疑：
利用挑人功能，在提升趣味性的同時，也有效地督促每位同學認真回憶與總結。

效益分析：以HiTeach互動教學系統能夠幫助學生更快融入課堂情境，增加課程精彩度，成功刺激學生的學習興趣，讓學生在探索課文、發表想法與小組合作完成任務時能夠更加投入，開拓學生思維，訓練解決問題與統整歸納的能力，使得學習效率明顯提升。
成都市泡桐樹小學 譚威


成都市泡桐樹小學 譚威
示範學科：小學五年級 數學〈認識百分數〉
模式簡介：課前透過IES雲端補救學習平台讓學生對講述性的知識提前掌握，課堂中透過討論深化對百分數的認識，教師經由交流討論解決學生的問題，並透過練習達到對課程內容的熟練，最後以形成性評量確認學生的學習狀況。

模式簡介：


模式說明：
   
1. IES看微課：
老師課前製作微課，講解百分數的意義、寫法，讓學生於課前自行觀看。		   2. 看教材深入理解知識點：
以巴薩球星為討論題目引出百分數，通過交流，學生能更理解百分數的由來。		   3. 欣賞微視頻：
欣賞微視頻讓學生感受百分數生活中應用很廣泛，並表達自己的感受。
   
4. 發飛訊提疑問：
在學生深入理解了百分數以後，發飛訊把疑問傳送上來，讓教師進行解答。		   5. IRS反饋練習：
老師準備學生可能會有的問題，並在解決後就練習，即時掌握的學習狀況。		   6. 電子書包書寫並傳送：
用成語讓學生寫出對應的百分數，既增加樂趣，又能瞭解學生的書寫狀況。
   
7. IES課後評量補救：
利用IES生成的該課報告，有針對性的對個別學生進行補救。		    

效益分析：有了智慧教室的幫助，學生課前在IES的學習能培養學生自主學習的能力；在課堂中透過不斷的交流互動使學生勇於發表自己的意見，學習整合上課的教學內容；教師更能於課後更能借助IES瞭解學生學習狀況，對個別學生進行補救教學，使教學更具針對性，提昇教學效果。
2014智慧課堂創新獎 小學組特等獎 (班級智慧教室)
臺北市蓬萊國小 卓美月
示範學科：小學一年級 綜合活動〈做自己的主人〉
模式簡介：教學流程中善用電子白板、實物提示機、HiTeach、IRS等科技輔具，透過複習舊經驗、學習新知識、實作分享與統整學習要點的教學模式，讓學生學習時間規劃的策略，培養守分負責的生活態度。

模式簡介：


模式說明：
     
  1.複習舊經驗：
察覺與統整生活中的重要事件，釐清低年級學童有哪些事可以由自己負責完成，哪些事需要家人協助完成，並應對於家人的付出抱持感恩態度。		   2.說明新知識：
透過教材內容的解說與討論，學習時間 Pizza的概念，並能清楚界定如何安排「該做」與「想做」的事務。		  
     
  3.實作與分享：
省思自我生活，透過小組、全班共作及個人實作時間Pizza的體驗方式，學習有效安排個人規律生活的正確方法。 		  4.統整學習要點：
歸納統整本單元學習重點，讓學生能將課堂上習得的技能態度實用於日常生活中。		  

效益分析：智慧教室使學生能更加容易的課堂中分享自我的經驗與學習他人的優點，增加學生自我省思的機會，也幫助教師掌握每個學生的學習品質，讓教師在一對多的教學現況下，體現一對一的教育理想，落實以學生為主體的教學模式。
深圳市荔園小學 林秋芳
示範學科：小學三年級 英語〈Super Grandad〉
模式簡介：利用HiTeach的互動性組織教學創造語境，透過挑人和IRS掌握學生的學習情況，然後藉著小組互評分享，使學生將所想所思表達出來，讓每一位學生都參與課堂活動，使學生感受樂讀、悅讀的快樂並加深對繪本的理解和知識點的認識。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 繪本導讀：
在Super Grandad的英文繪本導讀中，先用與繪本主題相關的話題導入故事，並在導讀的過程中，使用挑人進行暖身活動。		   2. 圖文表達：
表達繪本故事時，先設置情景，帶領學生進入真實的情境中，並在真實的情境中引導學生學會分析和理解圖意，思考和領悟故事的細節。		   3. 提問導讀：
在導讀過程中，使用視頻、肢體語言、歌曲和自由對話等訓練學生的思維，引導學生學會看圖和理解故事大意，並在學生閱讀完第一部分的故事後，以挑人和IRS即時瞭解學生理解故事的程度。
   
4. 應用活動：
透過閱讀繪本，同時給學生提供一些提示和支援，讓學生去挖掘繪本主角的形象。		   5. 互評分享：
學生們在小組合作中完成作品之後，將大家的想法組成一個小故事，並和全班同學分享，然後採取小組評分的形式進行評價。		  

效益分析：教師能藉著智慧教室的各項科技輔具隨時掌握學生的學習狀況，適時的調整教學節奏，立即給予回饋，而智慧教室也讓學生的積極性提高，有效的提升學生的專注力，強化學生的學習動機，使學生清楚的感受到閱讀的快樂。
臺北市南港國小 陳名莉


臺北市南港國小 陳名莉
示範學科：小學五年級 語文〈紐西蘭的毛利文化〉
模式簡介：利用HiTeach的互動性組織教學創造語境，透過挑人和IRS掌握學生的學習情況，然後藉著小組互評分享，使學生將所想所思表達出來，讓每一位學生都參與課堂活動，使學生感受樂讀、悅讀的快樂並加深對繪本的理解和知識點的認識。

模式簡介：


模式說明：
   
1. Prediction預測：
以電子白板展示閱讀文本，並進行提問，請學生預測。教師運用「計時器」，以提醒學童的作答時間。		   2. Skimming快速瀏覽：
教師運用IRS的即時反饋特性，瞭解學生是否完成瀏覽閱讀文本，以便掌控教學活動的流程，確保教學活動的順暢。		   3. Scanning掃描：
與快速瀏覽類似，學生必須於閱讀文本時，快速地移動他們的目光，找出並回答特定的訊息或字詞。
   
4. Inferring推論：
由學生透過討論，記錄各組的討論結果，並以實物提示機拍攝各組紙本紀錄，展示於電子白板，由各組推派學生上臺報告。		   5. Guessing the meaning of new words猜測：
教師運用IRS的搶權功能，讓答題方式變得更有趣、更具公平性。在此階段也讓學生為所提之問題互相解答，經過同儕間的腦力激盪，讓學生記憶更深刻。		   6. Self-monitoring自我檢視：
教師請學生翻開文本，並重新檢視原本的討論紀錄與文本中是否有出入，將多餘的答案刪去或補充不足的部份。並運用IRS進行學生學習檢視。

效益分析：Hi-Oxford閱讀理解教學模式將HiTeach設備與教學步驟緊密結合，將閱讀理解的四個重要教學步驟：預測、提問、摘要及釐清，透過閱讀、討論以及學生的自我釐清一一呈現，並讓學生成為教學主體，提高了學生的學習興趣，同時更可以類化為學生自主閱讀的策略與步驟，有助於提升學生閱讀其他文本的能力。
深圳市荔園小學 黃佳


深圳市荔園小學 黃佳
示範學科：小學三年級 數學〈平均數〉
模式簡介：透過智慧教室的功能進行師生互動、生生互動的學習，進而促進學生小組合作，引發小組互助互學，從而形成主動、生動、互動的三動課堂。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 激趣導入，引發思考：
透過Flash搶數遊戲，創設情境引發學生意見分歧，學生提出問題，老師引導，激發學生思考的慾望，促使主動探索。		   2. 小組交流，合作學習：
在獨立思考的基礎上，進行小組合作，組員間互助學習，促進學生全員參與。		   3. 展示分享，優化方法：
學生分組自主操作實物提示機，展示多種方法，利用智慧教室功能「化抽象為形象」進行講解，促進學生思維碰撞，並對方法進行優化。
   
4. 小組探究，突破難點：
老師引導，將問題深化，小組探究解決問題，突破難點，集體交流，化繁為簡。		   5. 融入生活，遊戲精煉：
遊戲融入生活情境，透過「一按到底」遊戲結合IRS即時反饋系統進行精練檢測，確切瞭解學生學習情況，針對性個別輔導，並即時調整教學策略。		   6. 小組評價，促進互助：
小組自評互評，結合小組課堂學習情況回饋，瞭解小組學習水平，促進課後小組互幫互助，精進學習。

效益分析：智慧教室進入課堂能提升師生間的互動，促進學生主動參與每個環節，掌握課堂學習的主動權，加上以合作學習的模式進行教學，組員間能互相合作，小組間會互相競爭，不但能培養學生團隊合作與表達自我的能力，也提高了學生的學習動機與學習效率。
臺北市蓬萊國小 黃珍琪
示範學科：小學四到六年級 綜合活動〈班會〉
模式簡介：以智慧教室結合學生中心來設計教學，以開班會為主題，讓學生透過個人發表、組內分享、全班討論等不同的互動方式，讓學生參與並表達意見及進行有效的討論。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 提綱討論：
使用實物提示機把班會討論的提綱放置到電子白板並放大字體，利用電子白板書寫功能協助同學了解議題。		   2. 分組討論：
利用計時器協助同學聚焦於討論內容，教師也可到各組觀察、指導各組討論情形。		   3. 各組分享心得：
各組使用實物提示機把結論都匯集到白板，再由各組代表利用放大功能演繹、講解結論，藉此訓練學生表達能力。
   
4. 票選楷模組別：
利用IRS即時反饋系統票選楷模組別，翻牌增強楷模組別的高度熱情。		   5. 師生共同歸納：
利用電子白板同時展現各組內容，師生共同歸納出結論。		  

效益分析：智慧教室容易操作，學生也能運用自如，學生共同完成作品，展現協同合作學習，建立學生主動學習的模式。並運用IRS即時統計學生想法，利用翻牌功能增加學生的熱情，透過互動式電子白板的呈現，提供學生主動探索與發表的機會。
2014智慧課堂創新獎 中學組特等獎(電子書包智慧教室)
成都石室中學初中學校 尹輝
示範學科：中學七年級 歷史〈卓越的工程〉
模式簡介：藉由使用智慧教室系統，讓學生透過自學與小組討論的過程中掌握課程知識，培養學生探究問題本質的能力。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 導入：
學生將對五一二地震的感受寫在老師所推送的頁面上，之後將頁面推送給老師，做到師生互動。		   2. 學習-教學導航：
教師指派自學任務，將要求學生自學的內容以表格的形式傳送給學生，要求學生自學並完成表格內容。		   3. 學習-自學自悟：
學生分小組自學各小組內容，教師設定五分鐘的自學時間。
   
4. 探究-歸結問題：
學生自學並完成表格後將表格推送給教師，教師根據學生的回答進行教學。		   5. 探究-問題探討：
教師設計問題讓學生以小組討論，並以搶權發表討論結果。		   6. 提升-歸納提煉：
教師推送頁面給學生，寫下心得後推送回教師，使教師掌握學生學習情況。
   
7. 提升-回饋延伸：
教師準備練習題讓學生作答，教師透過統計出學生的結果，做到即時回饋。		    

效益分析：教師應用電子書包與IRS瞭解學生學習情況，並給學生足夠的展示舞臺表達意見，不但激發了學生的學習興趣，而且能很好地實現師生之間的互動，使教師對教學過程能很好的掌控，提高了教學效率。
佛山科學技術學院附屬學校（南庄三中） 王華友


佛山科學技術學院附屬學校（南庄三中） 王華友
示範學科：中學七年級 生物〈合理營養和食品安全〉
模式簡介：本課堂是圍繞「以生為本」和「小組合作學習」為核心理念發展出的學生自主課堂模式，借助現代化的教育手段和科學技術，學習過程由學生制定並實施，通過探索、發現、質疑、解疑、交流、歸納、總結等行為解決學習內容，體現學生的主導作用。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 課前預習小測：
由學生用IRS即時反饋系統進行課前佈置的預習效果進行測評，讓老師能準確掌握學生的預習效果。		   2. 課程導入：
由學生收集資料，以大家比較熟悉的泡麵入手，學生比較感興趣。		   3. 課程探索：
全部以學生備課、主持課堂、參與課堂互動，通過智慧教室進行學習，體現學生自主學習的理念。
   
4. 課堂檢測：
通過心智圖的製作和IRS即時反饋系統進行小測，檢查學生掌握學習情況。		   5. 課堂回饋：
透過IRS即時反饋系統讓全體學生對本節課負責組織上課的小組進行滿意度評價和對自己的學習進行評價，達到即時回饋的作用。		  

效益分析：將課堂完全交回給學生，確立了學生的主體地位，切實培養了學生自主學習的能力。在課堂中，宣導學生主動參與，勤於動手，樂於探究以及交流合作的能力；在課堂外，培養了學生收集和處理資訊、分析問題和解決問題以及自主獲取新知識的能力。
新北市錦和高中／新北市明德高中 　宋文汀、陳美玲
示範學科：中學九年級 自然及社會〈糧食危機-人類滅絕ing？〉
模式簡介：以IRS先了解學生的先備知識，利用智慧教室系統讓學生進入情境中，搭配課堂中的合作學習讓學生以小組方式進行討論，以實物提示機與IRS進行作品發表與互評，養成學生的自主學習與解決問題的能力。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 學科能力前測：
在未講解任何課程內容前，先以IRS即時反饋系統測驗學生的先備知識程度。		   2. 引起動機：
播放課程相關新聞引發學生興趣，讓學生填寫學習單並講解。		   3. 課程內容講解：
教師講解課程內容，並以IRS即時反饋系統檢驗對課程內容的了解程度。
   
4. 小組合作：
教師分派小組任務，各組討論並上網搜尋答案，完成教師指派問題。		   5. 發表分享：
各組上台報告並進行小組互評，利用實物提示機展示作品，教師負責補充講解。		   6. 學科能力後測：
教師統整歸納上課內容，並以IRS進行檢驗，確認學生的學習情況，進行補充講解。

效益分析：以PBL為核心，使用智慧教室進行課程設計與教學，在合作學習的模式下促進學生彼此溝通與團隊合作，使學生能夠主動學習思考，培養學生了解問題、解決複雜問題的能力，讓學生多元的創造思考與對事物進行分析統合，真正活用知識於生活之中。
佛山科學技術學院附屬學校（南庄三中） 曹英華


佛山科學技術學院附屬學校（南庄三中） 曹英華
示範學科：中學八年級 數學〈一元一次不等式與一元一次不等式組〉
模式簡介：在教學過程中，時而把學生的思維引領到同一個焦點問題上，共同解決問題；時而允許學生用不同的速度及自己的方法去探索獲取知識，同時將「針對性的教，針對性的練，針對性的評」貫穿於教學過程當中，培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 前置作業：
老師與學生於課前先製作本章節的心智圖。		   2. 課前檢測：
老師在電子白板上呈現題目，利用IRS讓學生用電子書包進行反饋，即時展現學生掌握課程內容情況，並依照學生答題情況進行重點講解與補教教學。		   3. 歸納整理：
老師展示與說明心智圖，講解歸納課程重點，然後展示學生所畫的心智圖進行對比，進行找碴遊戲，找出同學的心智圖與老師的心智圖有哪些不同點，提升學生的專注力與學習動機。
   
4. 精選精煉：
老師展示精心設計的題目讓學生練習，並選擇一位學生在白板上做題，之後進行檢討與講解。		   5. 自由做題：
讓學生上網搜尋題目，根據自己的需要有選擇性的做題，教師則可對課程內容還存在疑惑的同學，繼續透過心智圖進行複習。		  

效益分析：利用電子書包網路教學的環境下能夠最大化的增加課堂的容量，加快了教學節奏，節省了大量的時間。而在智慧教室的幫助下，教師能夠即時掌控學生的學習情況，調整教學策略，有效增加學生分析、統整、歸納與創造思考的能力。
佛山科學技術學院附屬學校（南庄三中） 楊彩玲
示範學科：中學七年級 思想品德〈自我保護〉
模式簡介：以「生本教育」為核心理念，借助智慧教室系統來為學生建立一個生動、互動、主動、實用的合作探究平臺，用「選、搜、拍、遞、評」五大招式引領學生深入探究，逐漸掌握單元概念的本質，形成正確認知，培養學生探究意識。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 選：課前學習，IRS檢測回饋：
學生課前預習，整理課本中的知識脈絡和疑惑後上傳至雲端，並在雲端中參考別人的問題，利用網路和身邊的資源嘗試釋疑，教師則在課堂上透過IRS檢測學生課前的學習。		   2. 搜：檢索新聞，接軌生活：
檢索相關新聞，讓學習主題回歸生活，引起學生對掌握自我保護方法的重視，激發學生學習的慾望和內在需求。		   3. 拍：拍攝微電影，模擬案例重演：
3. 學生進行隨堂練習，以搶權方式爭取上台作答機會，增加趣味性及提高專注力和參與度，並能印證剛才的複習重點。
   
4. 遞：作品推送，深化探究：
學生上傳作品，展示自己探究所得，其他同學質疑、補充，形成面對不法侵害時有效自我保護的方法，並傳遞給全體同學或上傳至雲端供全班同學參考。		   5. 評：歸納昇華，IRS評價收穫：
學生自評交流本節課的收穫，IRS回饋學生對本節課的掌握情況，便於課後的個別輔導補救。		  

效益分析：傳統課堂模式融入HiTeach系統後，學生的多元智慧在課堂上得以充分的鍛鍊和施展，教師使用IRS進行檢測能替教師指明教學方向，學生使用電子書包拍攝微電影，模擬案例重演，分享觀後心得，在體驗中輕鬆形成正確認知，實現教育意義。
2014智慧課堂創新獎 中學組特等獎(班級智慧教室)
新竹市光復高中 王春秀
示範學科：中學八年級 數學〈平行線〉
模式簡介：用智慧教室多樣化互動功能，使教室翻轉為以學生為主角的學習情境，教師可以快速有效掌握學生思考歷程及學習狀況，而學生分組進行合作學習，可提高學生參與度及主動的學習動機，引導學生的思考邏輯及數學的表達能力。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 課程前測：
進行IRS課程前測，了解學生的先備知識能力，及學生在之前上完本單元課程後，掌握此單元基本概念的程度。		   2. 課程複習：
加強觀念複習、重點整理，並搭配例題講解，歸納此單元的課程內容，引導學生進行有條理、有系統的思考和學習。		   3. 隨堂練習：
學生進行隨堂練習，以搶權方式爭取上台作答機會，增加趣味性及提高專注力和參與度，並能印證剛才的複習重點。
   
4. 課程後測：
針對上課內容設計題目，啟發學生主動思考的能力，並透過IRS課程後測，診斷學生對此單元課程內容的吸收程度和學習成效。		   5. 分組討論：
各組隨機抽題目，增加趣味性及挑戰性，進行團體挑戰題分組討論。學生透過小組合作學習，進行有效能的分析及解題。		   6. 成果分享：
各組分別上台利用實物提示機，發表成果、分享作品。學生透過上台講解計算解題過程，更能掌握思考邏輯，並提升表達能力及穩健台風。

效益分析：利用智慧教室系統進行教學，老師可即時了解學生學習現況，評估學生的能力及診斷學生的學習成效，學生亦可以在合作學習的氛圍下學習團隊合作，增進自己分析與表達的能力，因此在這樣高互動的教學模式下能有效提升學生學習意願，達到更精熟的學習。
宜蘭縣慧燈高中 呂毅明
示範學科：中學八年級 語文〈空城計〉
模式簡介：課程採用合作學習暨智慧教室的聯結，並輔以閱讀理解策略實施，開始以合作學習中的師徒制複習上節課所學與IRS的測驗考核複習成果，之後以提取訊息、資訊分析、統整運用的教學策略進行，最後以小組表揚的正增強，營造成功的學習環境。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 複習(IRS)喚起舊經驗：
開始先以IRS作為舊經驗的連結，讓老師可以適時調整教學步驟，也讓同學反思在學習過程是否有改進空間。		   2. 提取訊息：
從文本中找出文章中重要的資訊，並以實物提示機發表學生作品，藉由組間作品觀摩，增進學生理解的準確度。		   3. 資訊分析：
檢視學生分析提取的資訊是否恰當，並藉此增進學生相互包容與理解彼此意見，營造合作學習氛圍。
   
4. 統整運用：
透過組間討論，整理已得的資訊加以分析運用，更瞭解文本中所須理解的涵義，進而將所學應用於生活。		   5. 報告表揚：
透過作品分享增進團隊合作學習默契，也藉由小組發表加強學生自信的培養，最後以IRS評分提供模仿範例。		  

效益分析：教師以「科技融入教學、教學體現創新」來建構數位學習與教學模式，培養學生綜合能力，提升教師教學品質、營造學生學習氛圍，創造有效學習環境，自然而然地塑造出「想要學、樂於學、愛上學」的學習環境。
北京市大望路中學 李從芮


北京市大望路中學 李從芮
示範學科：中學八年級 物理〈溫度〉
模式簡介：遵循高效課堂的理念，課前進行預習，課堂練習及檢測的回饋更加即時精準，教師有針對的進行指導提高了課堂效率。在教學過程中通過創設更多合適的情景，建立以學生的學為主體，並且利用小組合作，培養學生自學、交流的能力，鼓勵小組合作互助。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 對比遷移：
遷移之前學過的類似概念，讓學生感覺很熟悉，降低了新知識的接受難度，並且利用對比的方法更便於記憶。		   2. 創設情景：
通過創設情景，引發學生思考，讓學生根據情景理解認同新知識，而不是被動的接受。		   3. 多元回饋：
在實驗過程中可以通過實物提示機對學生的操作及資料進行回饋、階段檢測，並以IRS對全體學生的知識掌握情況進行回饋。
   
4. 搶答遊戲：
搶答環節可以緩解課堂上一階段的疲勞，並且拓展學生思維，提高學生學習的積極性。		   5. 合作自學：
以小組為單位進行合作自學，鍛煉學生自學能力，小組成員在相互交流的過程中，每位成員都會有一定程度的提高。		  

效益分析：智慧教室讓教師能夠創設更多適合的情景，建立以學生為主體，按照學生的認知來開展課堂學習模式。實物提示機除了能展示實驗資料與過程外，還可投影出存在的問題再次強調，加上IRS讓回饋既有針對性，又能引起學生的重視，實現了一對多的分層教學。
福州屏東中學 李菁
示範學科：中學 英文〈 Working The Land,Using Language〉
模式簡介：課程主旨是在「做中學，學中做」，課前教師佈置學生小組協作，並在課堂上展示調查結果及提出困惑，接著由教師歸納總結，引導學生利用文本解決問題。當學生掌握了本課的知識後進而設計海報，把所學知識進行思辨、分析和運用，進行語言輸出，達到智慧成長的目的。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 實驗導入，激發興趣：
以實物提示機激發學生動機，並用IRS確認學生已有知識結構。		   2. 合作探究，調查報告：
學生上台報告研究結果，培養學生自主學習策略與小組合作能力。		   3. 語言輸入，解決困惑：
利用計時器培養學生速讀技巧，並利用挑人與搶權瞭解學生掌握課文情況。
   
4. 語言延伸，激發思維：
視頻播放專家觀點，瞭解多元資訊，學會尊重、理解不同觀點。		   5. 知識運用，小組合作：
透過小組合作設計海報，培養學生團隊精神和分工合作能力。		   6. 創作彙總，分享評價：
根據評價標準，利用IRS進行評價、即時回饋，促進學生自我反思和提升。
   
7. 精緻內化，教師總結：
教師統計小組競賽結果並頒獎，鼓勵學生小組合作精神。最後總結本課知識，佈置作業並提出希望。		    

效益分析：使用智慧教室進行教學能激發學生學習的主動性，培養學生的思辨思維，促進學生自我反思，增進團隊合作精神，做到真正關注學生，達到師生的情感互動和交流，將知識、思維和智慧的結合推向高峰。
桃園縣長庚科技大學 林自勇
示範學科：大學護理系4年級 基礎醫學總論I〈眼球結構〉
模式簡介：教師使用引導式圖像記憶學習法，藉由依序帶領學生進行描繪、解說與提問，佐以多元的輔具進行教學說明。隨後學生的依樣描繪，以及課後的同儕相互教學，使學生從中能習得學習要領，培養學生主動求知的學習態度，更能促進師生即時互動。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 整體概述：
針對各項人體器官，進行整體性結構說明與功能概述，讓學生對於教學主題有初步認識並引發學習興趣。		   2. 引導描繪：
利用電子白板進行人體構造簡圖描繪，過程中同時進行解說並提問，激發學生思考學習。待簡圖繪製完成，學生已隨著繪圖順序記下各項學習要點。		   3. 輔具說明：
利用3D虛擬大體解剖教學、人體器官模型投影展示或播放虛擬動畫教學影片，讓學生瞭解人體立體構造及生理運作功能，使學生獲得全方位醫學知識。
   
4. 依樣描繪：
學生隨著老師引導描繪的帶領，在自己的筆記本上依樣描繪並加以註記重點。親自描繪的過程能強化記憶，並學習製作筆記技巧。		   5. 相互教學：
鼓勵學生進行同儕教學，在「教」與「學」的過程中，學生將各有所獲，並從中瞭解自我學習盲點而加以補強。		  

效益分析：使用引導式圖像記憶學習法促進學生分析歸納的能力，在描繪、解說與提問的過程中，同儕相互教學檢視自我學習盲點，更能促進師生即時互動，而學生也在親自繪製筆記的過程引發其主動求知的態度，營造出生動、互動的有趣課程，進而激發學生主動思考的學習態度。
臺北市文德女中 張嘉真


臺北市文德女中 張嘉真
示範學科：高中三年級 歷史
模式簡介：以學生自主學習為主軸，利用小組合作討論進行文本閱讀、試題分析，並設定競賽規則，依照各組之間表達並帶領同學批判及思考的能力，予以肯定。老師扮演提問者的角色，不斷地拋出問題激盪學生共同思辨與整合，經由分組討論既合作又競爭的關係，培養學生的團隊精神。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 課前閱讀文本：
請學生先運用詳解將試卷予以訂正，建構基礎知識，作為課堂準備。		   2. 分組進行討論：
學生以四人為一組，討論3分鐘，老師拋出題組讓各組選擇討論並發表，每組推派代表上台帶領同學訂正。		   3. 主動爭取表達：
上台講解可以準備試題本，藉由實物提示機將試題內容呈現在白板上，這些操作均由學生自己完成。
   
4. 上台帶領檢討：
講解及訂正優良者由老師及台下同學以IRS作為評比方式，給予肯定。		   5. 提問挑戰思考：
上台分享的同學若有題目講解不合題意或無法回答提問時，各組之間可以搶題，刺激雙方思考與批判的動力。		   6. 整合分析總結：
老師針對試題內容進行整合並分析，引領學生思考未發現的重點，同時予以整合。

效益分析：以學生為主體，將表達結合實物投影機將作品呈現，可作為其他人學習的對象，以便了解學生個別的差異化，以及利用小組討論理解試題內容並利用IRS即時反饋系統能立即給予發表的同學正面的肯定，使得討論與提問交互作用，激勵起更多元的學習火花。
新竹市光復高中 謝其杰


新竹市光復高中 謝其杰
示範學科：高中二年級　數位邏輯〈非同步計數器〉
模式簡介：透過課前預習，老師於課堂中結合智慧教室講解與示範實作以印證理論與實務，讓學生在「學中做、做中學」的理念下進行學習，使教學更活潑與多元。

模式簡介：


模式說明：
   
1. 雲端課前預習：
老師將上課內容先上傳到雲端平台，讓學生先課前預習。		   2. 老師理論講解：
老師針對課本理論、原理於電子白板配合教學媒體進行講述與講解。		   3. 老師示範：
老師應用實物提示機針對課本理論、原理設計進行實體範例教學。
   
4. 學生動手做：
老師設計問題提問讓學生相互討論，並挑選學生上台發表，接著請學生修改電路並以實物提示機投影給其他學生觀察驗證理論。		   5. 統整學習經驗：
透過教學活動，結合IRS 即時反饋系統，檢核學生課堂所學成果，並給予學生正向肯定與回饋激勵學生學習。		  

效益分析：教師利用智慧教室以合作學習的方式授課，培養學生合作互助的精神，增進學生分析問題與解決問題的能力，而且上課時師生互動比傳統教學更加熱絡活潑，學生發表及師生間相互討論的機會提高，有效地增加學生的學習動機，提升教師教學成效。
2014智慧課堂創新獎 小學組一等獎(電子書包智慧教室)
臺北市東湖國小 王翠英
示範學科：小學六年級 自然與生活科技〈永續家園〉
模式簡介：教師運用IRS做學前檢測，瞭解學生知識的模糊點後，再以電子白板結合網路影片及電子教科書等功能，做生動的多媒體互動教學；教學後，教師利用電子書包，對各組的每位學生，逐一做個別學習成果操作之檢測，再使用電子白板做分組競賽遊戲；課堂結束前使用IRS做學後評量，並利用IES的雲端評量報告，進行補救教學。

智慧模式：


成都市棕北小學 何瑜姝
示範學科：小學六年級 數學〈體積與表面積計算〉
模式簡介：教師針對課標、教材與學情前測分析，運用一對一智慧教學系統、結合PPT、以及apk應用軟件，進行生動的多媒體互動教學。當新課結束後，教師利用電子書包、IRS反饋系統對每一位學生進行即時學業測評、診斷。同時利用IRS對全體學生進行了學習評價，及時進行教學補充、調整。

智慧模式：


成都市師範附屬小學 李琴
示範學科：小學五年級 語文
模式簡介：教師在教學單元課文時，主要運用“拍照.上傳.反饋”模式對學生課前單元的預習進行了檢查反饋，並及時訂正；其次使用具有公平公正性的“隨機挑人”功能模式抽選學生朗讀課文和回答問題；在網絡拓展閱讀與本單元相關的文章時中又運用“推送”模式推送檢測頁面對學生的快速閱讀進行考察反饋；最後運用“推送、上傳、反饋”模式對學生團體完成的課文提綱筆記進行對比評講，幫助集體掌握和提高寫提綱筆記的方法和能力，從而達到教學目標。在學生完成以上三次不同練習時，教師均采用了“計時器”進行了倒數計時，規定練習時間，具有良好的時效性。

智慧模式：


成都市棕北小學 官蓓
示範學科：小學四年級 語文〈絲綢之路〉
模式簡介：互動教學引出課題交流，同時回顧上節課所學知識。再以電子白板結合網絡影片做生動的多媒體互動教學。最後利用電子書包對各小組每位學生做逐一的個別學習檢測，利用IRS反饋進行學生自主評量反饋，從而引發生生互動，再以平板結合影片，組織學生進行配旁白的語文練習，進行最後總結。

智慧模式：


臺北市南港國小 張齡云
示範學科：小學 社會〈近用媒體四部曲〉
模式簡介：本課程以自製媒體素養學習網站結合智慧教室資源，透過線上推送系統(infuselearning)的媒介，讓學生在四個階段(Know、Analyze、Create、Reflect)裡，採取主動學習的角色，課程任務依照DOK(Depth of Knowledge)結構設計，以取代以往老師直接傳授知識的方法，學生透過自主思考與他人合作學習，並且依據自己建立的學習標準來評估自己的學習作品，慢慢建構出屬於她們自己對媒體的想法。

智慧模式：


新北市北新國小 楊敏芳
示範學科：小學三年級 語文〈拜訪火燒島〉
模式簡介：在教學理念上，主要採取統合認知學習策略，以交互教學法為主，在課程上，主要透過預測、探究文本、釐清、摘要、省思與評鑑活動，讓學生在面對問題時，能學習掌握線索，找出問題所在。

智慧模式：


成都市泡桐樹小學天府校區 寧超群
示範學科：小學三年級 語文〈失蹤的森林王國〉
模式簡介：此課例在分享教育理念下，課前運用金山快盤收集學生講故事視頻，課中應用智慧教室軟件，學校雲教育平台多樣化整合互動功能，進行小組分工，合作探究，全班分享等教學活動，及時反饋展示學生學習成果，關注課堂生成，適時調整，並做個性化指導。
應用到的技術有：HiTeach軟件，書寫，投票，視頻，電子課本，搶權，挑人，作品觀摩，統計圖，飛信，雲教育平台資料包。通過創設情境，互動分享——分工合作，積累語言——聚焦不同，分組探究——延伸讀寫，總評反思，培養學生傾聽，朗讀，積累，思考，表達，合作等能力。

智慧模式：


臺中市長億國小 謝東諭
示範學科：小學五年級 自然與生活科技〈動物世界面面觀〉
模式簡介：結合平板電腦及網奕教學平台(HiTeach)所提供的互動功能，以探究式教學法(5E模式)為基礎，導入課程教學之中。透過資訊科技融入於教學，並以小組合作學習的方式，有著更高的師生及同儕互動性，同時也讓教師及學生有更好的教學效果和學習成效!

智慧模式：


臺北市幸安國小 羅成泰
示範學科：小學五年級 數學〈小數的乘法〉
模式簡介：本班行動學習採用Team Model教學模式及運用IES雲端補救教學平台，建立從預習到補救一條龍式創新教學型態，讓學生翻轉教室，實現自主學習。

智慧模式：


2014智慧課堂創新獎 小學組一等獎　(班級智慧教室)
成都市泡桐樹小學西區 王宇
示範學科：小學六年級 科學〈相貌各異的我們〉
模式簡介：教師將自制PPT導入HiTeach，以SMART電子白板為載體，結合三者的優勢。運用挑人功能在IRS名單內任意選擇學生進行個人相貌自查後的數據與本人人像的對比，以此證明數據收集和數據對比的重要性；接著運用IRS進行個人多項相貌特徵的數據調查，通過每個相貌特徵的全體擁有比率，了解全班的總體相貌特征，說明數據彙總和數據分析的必要性；在教學中多次使用選人和投票功能突出課堂的互動性。同時大量應用通用筆、實物提示機、圖片截取和放大、計分板等功能增強了課堂的時效性，在對學生課堂行為的及時評量基礎上，實現教學補救。

智慧模式：


成都市泡桐樹小學西區 馬靜月
示範學科：小學五年級 數學
模式簡介：教師利用HiTeach教具，隨機挑人，讓學生回顧基本圖形的面積解決辦法，再利用白板呈現各種圖形，讓學生在白板上進行分類，從而了解基本圖形和組合圖形的區別。在出示組合圖形後，學生用不同的辦法在自己的紙面上進行自主的嘗試並解決問題，教師利用實物提示機提取有代表性的學生的作品，並呈現在白板上，而學生則利用白板功能對作品進行評價、勾劃、解釋。

智慧模式：


成都市泡桐樹小學西區 萬琪
示範學科：小學一年級 語文〈冬天是個魔術師〉
模式簡介：自讀後用IRS學後評量，根據投票結果制定教學詳略，結合電子白板、ppt等多媒體系統開展互動教學，再分組討論總結，依據IRS進行學習展示和評價。

智慧模式：


深圳市上步小學 賴儉
示範學科：小學三年級語文〈愛麗絲漫遊奇境記〉
模式簡介：班級讀書會模式：創設闖關游戲情境，調動學生興趣。讓學生自己出題考同學，體現了主動、生動、互動；通過IRS即時反饋系統，了解學生提取信息、整體感知的情況，根據學生出現的問題，提示閱讀策略，及時補救，實現精確、精致、精進。利用HiTeach系統，展示學生創作的插圖，評價投票，培養評鑒能力，激發想像力與創新力。

智慧模式：


臺北市蓬萊國小 魏淑鈴
示範學科：小學四年級 健康〈天搖地動〉
模式簡介：以搶權方式進行舊經驗複習活動之始，接著以宣導影片及簡報檔說明本課學習內容，再以學生實作及同儕討論方式進行學習內容之練習，輔以實物提示機讓學習單可清楚呈現，之後再以影片及簡報檔摘要本課重點，最後以IRS即時回饋系統進行測驗，以確認學生已習得本課重點。

智慧模式：


2014智慧課堂創新獎 中學組一等獎(電子書包智慧教室)
佛山科學技術學院附屬學校(南庄三中) 李干城
示範學科：中學 科學〈熱傳導〉
模式簡介：課前：教師利用雲盤為學生提供模擬實驗（微課）進行預習。課中，學生小組合作利用數字化熱傳感器、MGA採集器及實驗套件開展實驗，教師通過問題引領，學生展示實驗分析，得出實驗結論。教師利用電子白板和IRS即時反饋系統檢測學生的預習和過關練習，並進行評價診斷，及時反饋（利用網絡進行遠程評價或用IRS即時反饋）。學生通過記錄數字化實驗儀器記錄的實驗數據及形成的曲線，體驗到探究過程的嚴謹性和科學性，課堂還通過遊戲來加深學生對所學知識的領悟。

智慧模式：


成都市七中育才 李滔
示範學科：中學 英語〈I’m more outgoing than my sister〉
模式簡介：
使用說明
1. 教師把閱讀任務的mind-map傳給學生，讓學生閱讀後在IPAD上完成。這樣做的話可以節約時間，並且學生能夠一眼看到所需填寫的信息，而不會像在紙質練習本上寫的話，學生需要不斷抬頭看ppt。有效地檢查了學生完成情況，有效地引導出學習策略。
2. 完成2c任務時，我把任務傳給學生，有效彌補了教材編寫時的設計缺憾：即文本和任務不在同一頁面上。這樣學生就可以一邊閱讀一邊在教材上完成任務。
3. 現場調查統計功能
短信功能本堂課IPAD主要用於輸出環節。是讓學生創作友誼方面的saying，即經典句子。本環節中教學信息化應用體現在兩個方面：一是通過PPT超鏈接、二是讓學生通過I-learning交互系統中的短信功能上傳和展示自己的創作。
使用目的：(1)語言的深度輸入(2)策略的深度輸入。
之前的課堂設計是按傳統的模式進行設計。結合按傳統課堂設計的課後反思，本環節中短信功能的使用主要是為了以下幾個目的：
(1)讓課堂做到了面向全體。讓全班學生都有機會展示自己的創作。
(2)提高課堂效率。
(3)創新了語言輸出途徑。


智慧模式：


佛山科學技術學院附屬學校(南庄三中) 李群
示範學科：中學七年級 英語〈I can play the piano〉
模式簡介：1. 本節課是基於HiLearning 學習系統、IES雲端補救系統、IRS反饋系統等信息技術支撐下的英語探究課。這堂課圍繞“以生為本”這一核心理念進行，把平板作為課堂教學中的終端學習工具。
2. 交互式電子白板和平板電腦全美結合，可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進人機互動、生生互動、師生互動。更有利於學生的主動參與、體驗學習的快樂，達到教與學的雙贏。
3. 現代信息技術與英語教學的有效整合，提高學生運用英語的綜合能力。

智慧模式：


佛山科學技術學院附屬學校(南庄三中) 林堅
示範學科：中學七年級 數學〈多項式〉
模式簡介：本節課的上課模式是基於HiLearning學習系統、IES雲端補救系統、IRS反饋系統下的“生本”課堂探究模式。該模式圍繞“生本教育”這一核心理念進行，借助現代化的教育手段和信息技術，省卻了過去課堂上眾多費時、無效的中間環節，解決了諸多傳統學習環節中無法監控和實施的教學死角。學生通過課前學習，課中展示、演練、講解，課後跟蹤補救，三大環節的精準無縫整合，促進知識的深化。

智慧模式：


佛山科學技術學院附屬學校(南庄三中) 曹利霞
示範學科：中學七年級 語文〈竹影〉
模式簡介：智慧教室創新課堂模式是建立於HiTeach互動教學系統、HiLearning電子書包學習系統、IES雲端補救系統、IRS即時反饋系統等環境下的“生本課堂”模式。該模式圍繞“以生為本”“小組合作學習”這一核心理念進行，師生互動生成貫穿於整個課堂教學過程，設置有向、開放的核心問題鏈或任務鏈，圍繞共同問題組織生生互動與師生互動，在積聚生成的持續推進過程中提升教學的效能與學習的品質。並借助現代化的教育手段和信息技術，引導學生去探索、發現、歸納、總結出結論，主動參與學習過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。

智慧模式：


貴陽市第一中學 萬志超
示範學科：貴陽市第一中學 萬志超
模式簡介：教師課前製作微課，讓學生提前在家觀看，對講述性的知識提前掌握。課堂中IRS反饋工具了解學生自學情況。通過飛訊，歸納學生學習中的重點難點。建立項目組，對重難點進行小組合作討論，討論的結果進行呈現，教師進行知識點歸納與梳理。

智慧模式：


成都市七中育才 葉德元
示範學科：中學7年級 歷史〈漢字的演變〉
模式簡介：本堂課是一堂初中歷史文化課，關於中國漢字字體的演變。對於初中學生而言更多的是感知，適當提升，形成有一定的理性認識即可。所以課堂上利用智慧課堂系統，設計了大量的活動，利用智慧課堂的投票、發送短息、上傳答案等功能，通過小組合作，讓學生大膽、自由的表達自己的觀點，營造和諧、積極的課堂氛圍，打破傳統課堂的老師“灌輸式”教學，讓每個學生都積極參與其中。從而在課堂中體會到學習的快樂。

智慧模式：


佛山科學技術學院附屬學校(南庄三中) 廖柳弟
示範學科：中學八年級 美術〈版畫校本課程〉
模式簡介：在白板中插入視頻、圖片，創設了合適的教學情境。充分利用白板可直接觸碰，書寫，畫圖等各個功能，讓學生走上講台，參與到教學的各個環節。課堂還使用了拖拽功能、剪切、聚光燈、放大鏡等各種功能，讓學生學會思索，並突出教學重難點，提高課堂效率。在作業當中，利用學生平板電腦的拍攝功能，更能直接快捷捕捉形像特點。運用自動拍攝功能，讓學生在評價環節更直觀具體，評價更有針對性。

智慧模式：


佛山科學技術學院附屬學校(南庄三中) 歐慧慧
示範學科：中學7年級 歷史〈推動社會進步的科技成就〉
模式簡介：思維導圖是簡單而又高效的思維工具，也是一種有效的學習方法。在歷史教學中讓學生利用平板電腦繪制所學內容的思維導圖，並在課堂上利用電子白板向全班同學展示講解自己繪制的思維導圖。這種教學模式既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的創新思維水平，促使學生更好地記憶、理解和運用歷史知識，從而提高學習效率，構建高效課堂。

智慧模式：


佛山科學技術學院附屬學校(南庄三中) 潘友連
示範學科：中學七年級 英語
模式簡介：《IES與思維導圖助力英語聽說讀寫協作學習》 主要利用平板電腦的推送，IRS即時反饋系統、雲端數據分析和IES和360雲端管理系統、思維導圖軟件，通過協作學習，閱讀、理解、記憶本教學單元英語學習內容，並用英語分析案例、解決案例，從而獲得相關語言知識和語言技能。

智慧模式：


2014智慧課堂創新獎 中學組一等獎 (班級智慧教室)
新竹市光復高中 余佳臻
示範學科：中學八年級 語文〈陋室銘〉
模式簡介：搭配國文「陋室銘」，設計「當陋室變成雲端智慧教室」的主題，利用文意複習→類文講解→討論練習→彙整作品→互評給分的模式，利用HiTeach的搶權、計時器、實物投影機，給分等功能，藉以了解學生課本內容的理解程度，並補充課外類文的講解，增加學生知識量，再配合分組合作學習，讓學生共同討論仿作，最後再採多元評量，讓學生依據規準給分，進而達到觀摩學習之效。

智慧模式：


臺北市文德女中 林妏芳
示範學科：高中二年級 語文〈赤壁賦〉
模式簡介：運用認知心理學之「鷹架理論」─〈Scaffolding Instruction〉，老師幫學生搭構基礎鷹架─提綱挈領， 再運用〝佐藤學概念〞導引學生們互助共融搭建適用之次鷹架。透過課程設計讓學生與古人佳作產生情感連結，設身處地與他同情。利用高功能智慧教室，做反客為主的翻轉教學 ，以期達到學生深化認知、昇華學養，具備表達創作─聽說讀寫的實力。

智慧模式：


成都市樹德實驗中學 崔兆俠
示範學科：中學九年級 語文〈水滸傳〉
模式簡介：
導入：你所知道的“水滸”
該環節通過智慧教室搶答器的運用，快速簡潔地回顧知識點，並給予評價。
環節一：“前生今世話水滸”
解讀：該環節主要是對《水滸傳》相關知識點的概括性回顧和補充。這是一個“面”的呈現，力圖簡潔地在學生面前呈現《水滸傳》的全貌。
環節二：“無奇不有道兄弟”
解讀：該環節主要是對《水滸傳》中典型人物形像，性格，綽號的認識和強化。是由“面”向“點”的推進。
環節三：“過關斬將論英雄”
解讀:該環節將水滸中的英雄逐漸引入學生自身，讓學生自己成為“英雄”。是由淺入深的推進。


智慧模式：


桃園縣青埔國中 賴潁維
示範學科：中學7年級 生物〈生物多樣性〉
模式簡介：在上課之前，我會先複習上次所學過的概念，同時利用IRS與HiTeach軟體的輔助，可以在課堂開始之初，檢測同學們的前備知識是否已經具備。在課堂初，利用IRS的投票與統計功能，找出不同想法的同學，老師做個統整後，進入生物多樣性的小組討論，再藉由實物投影機，將學生的成品展現，讓全班同學參與成果評鑑。

智慧模式：


北京市體育場路中學 張宇楠
示範學科：中學 生物〈人體運動的實現〉
智慧模式：


桃園縣中壢國中 王耘婕、裘旼旼、呂佳蓉
示範學科：中學七年級 語文〈修辭〉
模式簡介：分組創作回饋模式：透過即時回饋，讓學生可以整合已有的知識背景，並應用到生活的實例中，再運用相同的起點能力，以腦力激盪的小組合作方式共同創作，經展示與檢測學習成效後，巧用IRS回饋機，設計學生的互評模式。

智慧模式：


2014智慧課堂創新獎得獎名單



獎項類別小學組中學組
特等獎 電子書包智慧教室 廖    莉    四川成都市天涯石小學
潘慧婷    高雄市加昌國小
張雪姣    浙江杭州市勝利小學
譚    威    四川成都市泡桐樹小學本部
 尹    輝    四川成都石室中學青龍校區
王華友    廣東佛山市南庄三中
宋文汀、陳美玲    新北市明德高中
曹英華    廣東佛山市南庄三中
楊彩玲    廣東佛山市南庄三中
班級智慧教室 卓美月    臺北市蓬萊國小
林秋芳    廣東深圳市荔園小學
陳名莉    臺北市南港國小
黃    佳    廣東深圳市荔園小學
黃珍琪    臺北市蓬萊國小
 王春秀    新竹市光復高中
呂毅明    宜蘭縣慧燈中學
李從芮    北京市大望路中學
李    菁    福建福州市屏東中學
林自勇    桃園縣長庚科技大學
張嘉真    臺北市文德女中
謝其杰    新竹市光復高中
一等獎 電子書包智慧教室 王翠英    臺北市東湖國小
何瑜姝    四川成都市棕北小學
李    琴    四川成都市師範附屬小學
官    蓓    四川成都市棕北小學
張齡云    臺北市南港國小
楊敏芳    新北市北新國小
寧超群    四川成都市泡桐樹小學天府校區
謝東諭    臺中市長億國小
羅成泰    臺北市幸安國小
 李干城    廣東佛山市南庄三中
李    滔    四川成都市七中育才
李    群    廣東佛山市南庄三中
林    堅    廣東佛山市南庄三中
曹利霞    廣東佛山市南庄三中
萬志超    貴州貴陽市第一中學
葉德元    四川成都市七中育才
廖柳弟    廣東佛山市南庄三中
歐慧慧    廣東佛山市南庄三中
潘友連    廣東佛山市南庄三中
班級智慧教室 王    宇    四川成都市泡桐樹小學西區
馬靜月    四川成都市泡桐樹小學西區
陳妍秀    臺北市蓬萊國小
萬    琪    四川成都市泡桐樹小學西區
賴    儉    廣東深圳市上步小學
魏淑鈴    臺北市蓬萊國小
 余佳臻    新竹市光復高中
林妏芳    臺北市文德女中
崔兆俠    四川成都市樹德實驗中學
賴潁維    桃園縣青埔國中
張宇楠    北京市體育場路中學
王耘婕、裘旼旼、呂佳蓉    桃園縣中壢國中
二等獎 電子書包智慧教室 吳夢萍    金門縣西口國小
於    斌    浙江杭州市勝利小學
林曉俊    四川成都市泡桐樹小學本部
金    瀅    浙江寧波市駱駝中心小學
俞    濤    浙江杭州市勝利小學
祝超俊    浙江杭州市勝利小學
張瀚中    新北市五寮國小
郭麗娟    新北市北新國小
曾    進    四川成都市花園小學
廖    敏    四川成都市泡桐樹小學天府校區
蔡佩玲    金門縣西口國民小學
應旭琳    四川成都市泡桐樹小學西區
顏    茁    金門縣西口國民小學
龐詩凡    四川成都市師範附屬小學
費    唯    浙江寧波市江東中心小學
 吳龍其、夏欣霖    臺北市龍門國中
吳    崢    廣東佛山市南庄三中
李    紅    四川成都市石室中學青龍校區
冼瑞冰    廣東佛山市南庄三中
林志雲    廣東佛山市南庄三中
高    銘    四川成都市石室中學青龍校區
張    能    四川成都市石室中學青龍校區
陳    旭    四川成都市石室中學青龍校區
黃典平    四川成都市七中育才
黃鳳娟    四川成都市七中育才
黃    穎    北京市棗營中學
黃馨慧    新北市格致高級中學
劉麗純    新北市板橋高中
鄭顯剛    四川成都市石室中學
班級智慧教室 王玫鈺    高雄市左營國小
王素卿    高雄市誠正國小
王    琦    四川成都市鹽道街小學
何    佳    廣東深圳市上步小學
李小梅    高雄市誠正國小
周盈秀    嘉義縣嘉義大學附設實驗小學
姜碧玲    新北市北新國小
孫尤利    嘉義市嘉大附小
梁    娜    四川成都市泡桐樹小學西區
董華英    四川成都市實驗小學西區
蔣    毅    四川成都市泡桐樹小學西區
張清新    廣東深圳市園嶺實驗小學
賴    瑋    廣東深圳市福田小學
 王湘茵    馬來西亞大山腳日新獨立中學
何志源    廣東佛山市鎮城區初級中學
林嘉龍    新北市及人中學
苑    婧    北京市棗營中學
張清慧    山東濟南市燕新中學
許一玲    新北市明德高中
郭雋盈    北京市體育場路中學
郭瑞雪    山東濟南市燕新中學
陳建汝    臺北市文德女中
黃文波    廣東佛山市鎮城區初級中學
黃    偉    山東濟南市東方雙語實驗學校
黃順國    馬來西亞大山腳日新獨立中學
盧文婷    新北市及人中學
藍超躍    廣東佛山市南莊三中
鐘鎰伸    馬來西亞大山腳日新獨立中學
陸海霞    山東濟南市東方雙語實驗學校

小學組評審簡介
姓名：瞿德淵
現職：臺北市大安區金華國小校長
經歷：
臺北市大安區金華國小校長
臺北市國小校長協會理事
台北市民俗體育運動協會常務理事
臺北市立教育大學校友會理事
靖娟兒童安全文教基金會學校安全諮詢委員
國家教育研究院國小教科書審查委員
臺北市忠孝國小校長
姓名：林 麟
現職：臺北市大安區金華國民小學教師
經歷：
101學年度臺北市優良教師
101學年度臺北市特殊優良教師
2013智慧課堂創新『特等獎』
教育部全國NII網路多媒體教學教師
臺北市「高效能E化智慧教室」教師
83學年度臺北市交通安全教育課程與教材教案設計比賽『特優』
98學年度臺北市健康教育性教育議題教學設計徵件比賽榮獲『特優』
參加98年度臺北市第10屆教育專業創新與行動研究國小組比賽，榮獲佳作
參加99年度臺北市第11屆教育專業創新與行動研究國小組比賽，榮獲入選
參加100年度臺北市第12屆教育專業創新與行動研究國小組比賽，榮獲優等
擔任導師主動積極關懷學生不遺餘力、辛勤認真，多次榮獲「績優導師」肯定
姓名：方慧琴
現職：臺北市立大學附小校長
經歷：
榮獲臺北市優質學校整體金質獎：課程發展、專業發展、教師教學、學生學習、資源統整、學校行政、校園營造、學校領導和學校文化等九大項
榮獲全國學校經營創新KDP國際認證獎「標竿獎」和「特優獎」
榮獲臺北市行動研究團體獎第一名
榮獲教育部科技創新教學典範團隊
臺灣科技領導與教學科技發展協會「2013科技領導卓越獎」
姓名：王 瑀
現職：臺北市立大學附小教師
經歷：
2010年 臺北市深耕閱讀「閱冠磐石獎」
2011年 獲選天下雜誌「全國閱讀典範教師」
2012年 2012 GreaTeach-KDP全國創意教學國際認證獎特優
2012年 第13屆臺北市教育行動研究論文組特優
2012年 獲選教育部資訊科技融入教學創新應用典範團隊
2012年 獲選智慧課堂高峰論壇智慧課堂創新獎
2013年 臺北市教育局中小學資訊科技融入創意教學設計競賽特優
2013年 2013 GreaTeach-KDP全國創意教學國際認證獎特優，獲選「特色標竿獎」
2013年 2013 InnoSchool-KDP全國學校經營創新國際認證獎，獲選「標竿獎」
2013年 第14屆臺北市教育行動研究教育經驗分享組特優
2013年 第14屆臺北市教育行動研究論文組特優
2014年 第15屆臺北市教育行動研究創新教學設計組特優
2014年 2014 GreaTeach-KDP全國創意教學國際認證獎特優
姓名：林欣玫
現職：台北市雙園國小教師
經歷：
榮獲2012年台灣科技領導與教學科技發展協會頒發智慧課堂創新獎
受邀至浙江寧波第一屆兩岸教育競爭力論壇擔任智慧課堂示範教師
受邀至全台灣各級學校擔任智慧課堂創新教學模式講座
姓名：張立杰
現職：師資培育中心主任
經歷：
2008年，張立杰副教授到嘉義大學數位學習設計與管理學系擔任助理教授。2009到2012年他擔任嘉義大學教學發展中心教學科技與學習輔導組組長。2013年，他是嘉義大學數位學習設計與管理學系的副教授。2013年，他轉任職中央大學師資培育中心暨學習與教學研究所副教授，目前他擔任師資培育中心主任一職。

評審團總評

在2014智慧課堂創新獎中，來自全球的小學課堂非常精彩，我們發現教師多能以多元方式設計由淺入深的問題進行預習，使學生掌握課程內容；教師也可具體掌握學生的思考過程及學習狀況，設計互動學習情境，在互動的學習氛圍中激勵學生積極參與、自主嘗試、探求新知，刺激學生自主學習的動力，也提升學生分析、理解、歸納、發表、討論、省思、應用、擴散性思考的能力及培養團隊合作的精神。

另外，許多課堂都有加入「學生發表、多層次的提問」的設計，例如：運用IRS的搶權與搶答激發學生的學習興趣與動力，引導學生在選擇後說明理由，澄清學習概念，透過討論協助其他同學理解學習內容；或邀請學生上臺解釋其他同學的解題方式；或請學生針對同學的解題提出質疑。課堂中，學生回饋所達到的認知層次令我們印象深刻。 值得一提的是，教師在課堂中能靈活運用智慧教室的設備，透過統計圖表掌握學生狀況，適時調整教學策略；課後並能運用IES雲端補救學習平台的掌握學生學習狀況，記錄每位學生的學習歷程；診斷報告也能讓學生自我覺察，輔以學習歷程紀錄進行個人化的補救教學，實現精確、精緻、精進的三精課堂。

我們也觀察到一些現象，評審團在此提出若干建議作為參考。首先是關於參賽作品的製作：影片長度須符合參賽的格式要求、多以課堂錄影取代照片、加上智慧模式的說明與標題、最後則可對智慧模式進行歸納與說明，作品就能更清楚地呈現智慧模式的內涵，並更符合智慧模式「可複製、會擴散」的特徵。其次，在課堂中，教師讓學生使用IRS作答後，建議可多引導選擇不同答案的學生闡述其想法，引導學生主動發現問題，澄清理解錯誤的地方，可有效促進學生的思考與學習動機。

中學組評審簡介
姓名：許育健
現職：
國立台北教育大學助理教授
台北市南港國小主任/教師
經歷：
現任國立台北教育大學語文與創作學系專任助理教授。曾經在台北市南港區南港國民小學擔任教師兼主任達17年的時間，其間並兼任台北市立教育大學助理教授、台北市國語文領域輔導團輔導員等相關職務。主要專長在於閱讀教學、語文教育、評量設計、教科書設計等。相關服務經歷包含曾任教育部、國家教育研究院、各縣市教育局國語文教育相關諮詢或評審委員，至今已發表期刊論文、專書專論、研討會論文數十篇，近十年內至國內外各學校分享閱讀教學、語文教育、教學公開課等近三百場。
姓名：洪珮華
現職：新北市新店區北新國民小學 教師
經歷：
指導【臺北縣英語童話繪本創作比賽】特優
榮獲臺北縣【推動優質英語多樣性學習活動觀摩-靜態展覽組特優團隊】
獲聯合報報導【外師合作協同教學專案】
參與新北市雲世代智慧教室成果發表會-英文教學演示
指導【新北市英語漫畫比賽】中/高年級組特優
康軒文教出版公司 編輯部文編
協辦北區【2005年全國教育博覽會】
參與【教育部資訊種子學校計畫】推展資訊融入教學
姓名：陳名莉
現職：臺北市南港區南港國小教務主任　
經歷：
臺北市99學年度優良教師
榮獲教育部101年資訊科技融入教學創新應用典範團隊優勝團隊
榮獲2013智慧課堂創新獎特等獎(智慧教室)
姓名：劉林榮
現職：台北市南港國民小學校長
經歷：
台北市南港國民小學校長
台北市永吉國民小學校長
台北市天母國民小學教務主任
榮獲2012科技領導卓越獎
姓名：王翠英
現職：臺北市東湖國小自然科任教師
經歷：
國立教育資料館八十五年度全國國民中小學教師自製教學媒體競賽榮獲錄影帶類甲等
九十學年度臺北市各級學校教師民俗藝術-花燈製作研習成績優良
由教育部指導、中國時報主辦之安徒生童話故事教師教案徵選佳作
指導學生參加「臺北市97學年度國中小網路競賽-網路閱讀心得寫作比賽」榮獲優等
指導學生參加「臺北市100年度國小精進教學學生學習檔案比賽」榮獲佳作
姓名：吳宗哲
現職：臺北市幸安國小校長
經歷：
臺北市蓬萊國小校長
臺北市國教輔導團資訊教育主任輔導員
臺北市立教育大學教育系兼任講師
臺北市立教育大學校長培育發展中心兼任講師
臺北市資訊教育白皮書諮詢委員
獲選微軟認證臺灣第一所雲端未來學校
獲選全國資訊科技融入教學創新應用及典範團隊
國立臺灣科教館「臺灣網路科教館」規劃委員
臺北市立教育大學數位教材設計大賽評審委員
臺北市資訊素養與倫理推動及發展會議委員
評審團總評

2014智慧課堂創新獎評審團很高興能看到來自全球的優秀課堂，其中教學科技的應用已是課堂中不可或缺的基礎，我們樂見各位智慧教師在教學理念、教學設計、班級經營的深入研究與創新成果，為課堂教學與學生學習開創新的境界。 　　

在本次的參賽作品中，教師均能正確、充分、熟練地使用電子白板、IRS即時反饋系統、實物提示機、電子書包、IES雲端補救學習平台等教學科技，適時檢視學生的預習、學習及複習延伸狀況，並進行診斷評估。藉由智慧教室的輔助功能，充分引發學生學習興趣、精確掌握學生的學習狀況，實現一對一的現代教學理念。課堂中的師生角色已經有所改變，是由學生熟練的操作HiTeach互動教學系統，並透過自主學習及團隊合作模式，展現學生蒐集訊息、處理訊息、分析問題及解決問題能力，凸顯「以學生為中心」的教學理念。

建議在教學影片中，關於教學模式的呈現能更清楚提出其架構。影片呈現的方式，可以善用圖片與文字相互搭配來輔助口頭說明。並且，影片的拍攝宜注意清晰度、剪輯處理及收音效果。建議可多加呈現學生分組合作的互動過程，以及教師如何引導學生思考討論的步驟，如此將有利於其他教師之學習與智慧模式的擴散。

教師於課堂中運用教學科技之輔助，精準達成教學目標、清楚呈現與傳統課堂教學下之不同效益；善用教學科技之便利性，全方位的整合，展現了課堂學習的效率；更使得教師在智慧教室教學創新的過程中，重新找回教學的熱忱與自信。2014智慧課堂創新獎已經向世人展示了教育的無限可能！