一、人文與科技融合的新民智慧校園

創校逾一甲子的新民教育團隊，本著永續人文教育發展的理念，透過「精緻、活力、創新、卓越」為學校願景，打造全人教育的教學目標。本校以「閱讀悅讀、快樂幸福」的閱讀學習與認證活動，發展學生開展自我學習的心窗。並經「一生一專長」，「十項全能」的學習活動認證，開創學生多元智能的全人發展。近年來在「少子化」的衝擊時空中，新民更積極推廣「精緻而優質的教育」，除了具備AI智慧校園的「科技化」設施，尤為注重人文智能的「雙語班」和統整「藝術美感」的音樂與美術課程、國際教育等教學理念，以追求精緻而卓越學校教育理想。

新科技的浪潮下，新民教育團隊意識到應透過智慧教室的科技，進行翻轉教學與創新教學。因此，行政同仁與導師們計畫性地參訪與學習，至新北市北新國小觀課學習。之後，也開始儲備種子教師，更委派老師至中國大陸參加智慧好課堂邀請賽，成為新民王牌種子教師，且不斷儲訓後續種子教師。

新民自105年，全校開始建置智慧教室，並導入醍摩豆智慧教室系統。一年時間，全校32個班級，班班都有80吋的觸控液晶螢幕，且皆配置有IRS及TBL團隊合作學習系統的智慧教室，以及一間錄播教室。到107年，更建置屬於自己的雲端平台，包括clouDAS診斷分析系統、翻轉課堂、AClass ONE智慧學伴。新民團隊更在二個月內，累績將近800筆以上教師個人的教學錄播資料，成為蘇格拉底分析的最佳資料。

二、透過淬煉　新民教師增權賦能

身為學校的領航者，我始終認為唯有透過教師賦能增權，才得以彰顯教師專業自主、表現專業知能、提昇教師批判反思能力。故而，在智慧教室使用的教學技巧上歷經一年的研習時間，幾十回的分組研習，讓每位同仁，都成為新民TMT(TEAM Model TEACHER)的一份子。

本校同仁歷經漫長的研習後，開始進行課程實務的共備、教材撰寫設計、試教、錄課、觀課、議課、反思與檢討，歷經艱辛的淬煉，從而建構每位老師專業的素養與能力，終於能夠在智慧教室之中，駕御智慧、展現風華，使新民教師團隊成為一優質的智慧教師團隊TMT(Team Model Teacher)。

三、謎霧—蘇格拉底分析系統與翻轉教學的反思

「美國前教育部長表示：現在世界最迫切需要的工作，10年前根本不存在。而台灣至少還有2/3老師還在用10年前，甚至是更早以前所學的知識和方法來教學生。拜託，這根本行不通！」(註1)

（一）翻轉教學的挑戰

承上所述，有專家認為：老師慣用十年前的舊思維和舊的方法教學生，學生上課無精打采，因而，若想要讓學生「上課不再打哈欠」，未來的教師就必須改變教學的方式，以引導學生思維的老師，就必須思索如何翻轉教學；並且提出翻轉教室的四招：一、Google解放教室（Google Connected Classroom）：學習Google定期進行跨界的線上互動。二、Google圖書（Google Books）：學習Google進行線上閱讀。三、網路免費公開課程（MOOC, Massive Open Online Course）：透過雲端進行網路教學。四、翻轉教室（Flipped Classroom）：進行線上預習、課程合作互動（學生也可能當老師）、和課後交流。由此可知，教育的未來無法捨棄雲端如Google的影響，其將如何牽動整個教育的未來是不容小覷的？而教育的翻轉，無非是一場向雲端挑戰的歷程。

（二）AI大數據與教育的未來

思索教育發展的未來，能否脫離雲端如Google般的「陰影」嗎？尤其，如「陰魂」或「幽靈」般的AI大數據時代，早已經落定人間了。對此挑戰已有不少教育專家指出，必須要有跨界的合作與貢獻，使能真正實現「因材施教」與「適性發展」的教學理想。尤其，面臨大數據時代的來臨，有專家指出：未來有三種基本能力是學生必須學，而且用得到的東西，即是：「第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真偽」(註2)。這雖是一種簡化的說法，但卻必須重新思索教育的目的為何？除了必須傳道、授業與解惑之外，如何激發學生思考，將必須面臨更大的挑戰，尤其是在未來的教師身上。

對於大數據時代的教育問題，一位身兼家長與科技創辦人──孫憶明 (Jim) 建議：必須透過大數據（Big Data）改變未來教育三種可能的樣貌：一、進行學習歷程的紀錄與分析：透過數位化記錄學生的學習。二、實現教學歷程的紀錄與分析：以留下老師課堂教課資料，便於邇後有效的教學分析。三、達成評量考試的紀錄與分析：透過數位化系統，增加評量有效性，與可供分析的大數據。(同上註2)。

（三）「乘風破浪」的智慧教學課程

對於大數據時代來臨的教育問題，本校自2016年完成智慧校園的軟硬體設備之建置，新民教育團隊啟動「乘風破浪」智慧教學課程，進行五階段的智慧教學研習與認證，並透過：共備課程、教課、錄影、觀課和議課等教學歷程。至2018年起，學校加裝蘇格拉底分析系統，在全校教師都透過教學錄影所採集的課程與教學資料，並透過個人自評、互評與專家議課，以進行大數據的分析。

本校為創造翻轉教育的可能，因而透過智慧教室以體現「乘風破浪」課程旅程模式（整裝、待發、起航、乘風、破浪、定錨、豐收），以實踐智慧教學的「五力」教學情境──「動力、專注力、向心力、效率、熱力」：一、科技化的「動力」－透過IRS、IPAD的使用，營造學生更強的學習動力。二、透過搶權搶分，激發學生的「專注力」。三、營造團隊合作的「向心力」氛圍－透過小組學習方式，培植學童團隊合作的向心氣氛。四、實作評量即時性回應的「效率」－運用IRS、IPAD科技的使用，可隨堂進行練習與實作評量，獲得即時性評量回應，達成隨堂補救教學的有效性。五、樂於參與和分享的「熱力」──透過團隊的互動、合作與回饋，激發學童勇於分享的熱情和動力。

（四）蘇格拉底分析的謎霧

本校為透過智慧教室創造翻轉教育的可能，自2018年8月安置蘇格拉底分析系統，並自8月起全校教師同仁透過IES進行雲端錄製教學歷程的練習，開學後，更以緊鑼密鼓的密集方式進行──課程設計與共備、課程教學影片錄製、觀課與議課等活動，期能將每一節的學習歷程，都能一覽無遺的加以紀錄與分析，以記錄學生每項學習動作，包括上課、讀書、寫筆記、作業、考試、實驗、討論問題等活動的資料。以及進行教師教學歷程完整的紀錄與分析：並能透過數位化的評量系統，期能增加學生評量及練習的多樣性與有效性，希望能透過數位化的操作與記錄，形成全校可供分析的大數據。至10月底，全校共收錄近約1000份的資料。

本校理解到全校教師同仁每天、每人、進行錄製教學資料的辛勞，以及進一步理解如何有效運用蘇格拉底的分析等問題，歷經多次本人所主持的各年段教師同仁的議課座談會，經歸納諸多同仁在教學實踐活動反思的結果，呈現出諸多疑問與一團團謎霧，帶我們去突破與解決：

「本校的課程安排極為緊湊，課堂要準備IRS或IPAD給各組學生相當耗時，而影響課程的進度。」

「IRS或IPAD科技的使用，太冷冰冰，並無法取代教師人性化的教學溫度。」

「針對秩序與常規不易控制的班級，運用IRS或IPAD時，常造成班級的騷動與茫亂，干擾上課的進度。」

「分組的座位排列，使學生必須轉頭看黑板，長期造成學生脖子酸痛。」

「私校的課程安排較多，不適合使用智慧教室的錄製與蘇格拉底分析系統。」

經由同仁多次座談與討論的反應聲中，我們發現諸多同仁對蘇格拉底分析系統，存在著諸多的困惑與不解，如同一團團的謎霧，正悄悄的的籠罩著新民。我們反思應如何能使這一團團的「謎霧」煙消雲散？或許，我們必須重新深究我們所建構的新民課程模式，思索如何在我們＜乘長風＞後，必須趨逐＜謎霧＞，而後我們才能再次＜破浪＞而出。最後，期待我們新民團隊共赴艱難，走出謎霧，再次破浪而出，愉快的邁向＜定錨＞、＜豐收＞的課程旅程。

註：

1. 上課不再打哈欠 用這四種方式一起「翻轉教室」
   https://www.thenewslens.com/article/1686
2. 孫憶明 大數據（Big Data）改變未來教育樣貌的三種可能
   2014/02/10 https://www.thenewslens.com/article/1970