「2018智慧課堂創新獎」
特等獎
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| 姓名 | 學校 |
一等獎
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| 姓名 | 學校 |
二等獎
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| 姓名 | 學校 |
佳作
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| 姓名 | 學校 |
團體組
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為推動在智慧教室(Smarter Classroom)環境中的創新教學方法研究、發展基於TBL團隊合作學習模式的智慧課堂(Smarter Lecture)，臺灣科技領導與教學科技發展協會舉辦「智慧課堂創新獎」選拔活動，鼓勵教師發展「可複製、會擴散」的智慧教室創新教學模式。透過教育教學與智慧教室的深度融合，實現「以學生為中心」的智慧教育理想。
目的
- 表揚優秀教育工作者，促進教學科技之有效應用。
- 鼓勵教師提煉可複製、會擴散的智慧教室創新教學模式。
- 鼓勵教師發展以TBL團隊合作學習模式為本的智慧教室創新教學模式。
| 活動日程 | |
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| 2018.05.19 | 報名收件截止日期 |
| 2018.11.16 | 全球智慧教師之夜-2018科技領導卓越獎頒獎晚宴 |
辦理單位
- 主辦單位： 臺灣科技領導與教學科技發展協會
- 主辦單位網址： http://www.ttlitda.org/
報名日期：即日起至2018年5月19日截止。
凡任教於幼兒園、小學、中學、高中、職業學校、專科、大學等各級公私立教學機構任教之教師均可報名參加，任教學科與年級不限，並選用現行教材的內容進行教學。
二、 報名組別
「2018 智慧課堂創新獎」評選分為個人組及團體組，請依據智慧教室型態與應用挑選報名類別。
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個人組
- 「IRS智慧教室」－使用HiTeach 與IRS 即時反饋系統之智慧教室。
- 「TBL智慧教室」－使用HiTeach TBL 、小組平板及與IRS 即時反饋系統之智慧教室。
參考資料：〈"「TBL團隊合作學習模式」之理念與實踐案例"〉 - 「電子書包智慧教室」－使用HiTeach Pro、學生個人平板及HiLearning 電子書包學習系統之智慧教室。
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團體組
- 同所學校的三位智慧教師 (不限定參賽組別數)
- 三件作品需為不同科目 (可與個人組作品相同)
- 作品類別須為「TBL智慧教室」或「電子書包智慧教室」
完整活動辦法 & 報名表下載(Word)
- 「2018 智慧課堂創新獎」個人/ 團體報名表。
- 醍摩豆 TPC 教學活動設計表(教案)。
- 教師個人大頭照、生活照片各一張。
- 其他有助於呈現教師的教育理念、教學成果等佐證資料。
- 智慧課堂影片(擇一):
錄製方式一、蘇格拉底影片 -[推薦]
本次透過錄製方式一參加將產出「蘇格拉底影片」，用AI人工智慧分析你的智慧課堂。
甚麼是蘇格拉底影片
步驟一、完成「千師萬才公益計畫」第二階段，申請IES帳號 IES帳號申請教學 馬上申請
步驟二、用HiTeach錄製完整課堂
透過HiTeach螢幕錄製功能錄製完整課堂影片，將課堂影片上傳至IES雲端補救學習平台，並以e-mail方式提交IES老師帳號資料。
如何進行課堂錄製
錄製方式二、一般錄製 (DV/相機/手機)
請錄製①完整課堂影片，剪輯②智慧模式參選影片並將兩個影片檔案上傳至雲端硬碟(例如: Dropbox、Google雲端、百度雲等)，並以e-mail方式提交檔案下載連結。
如何製作智慧模式參選影片 影片素材包下載
請將以上資料e-mail至taiwantlitda@gmail.com，信件主旨爲「2018智慧課堂創新獎報名-○○學校○○○老師」，參選資料確認後，將寄送報名成功通知函給參選教師。
- 影片清晰度至少達到Full HD（1920×1080）的解析度。影片格式須爲mp4檔。
- 參選作品影片請勿使用配樂，避免發生侵權問題。
- 爲了加强說明效果，在影片中可適時穿插簡報，或運用文字、圖畫、照片等方式補充說明。需注意畫面的解析度與對焦，勿模糊。
- 拍攝時可以將教學的細節或關鍵處予以特寫。
- 錄製環境避免聲音吵雜，影響收音品質。
- 請以專用脚架固定攝影機，避免造成畫面晃動，並請保持攝影機水平，以免畫面傾斜。
- 解析度請在300dpi以上(約2048×1536)。
- 檔案格式請爲JPG或PNG檔。
- 不要有手勢或其他生活化動作爲佳。
- 照片請挑選直視前方，臉上無其他遮掩物(如太陽眼鏡、帽子)。
由臺灣科技領導與教學科技發展協會召集學者、專家組成評選委員會，依照「智慧課堂創新獎評選要點」選出優異之智慧課堂。
得獎獎勵:- 得獎教師將獲邀參加「2018全球科技領導與教學科技高峰論壇」之「全球智慧教師之夜」頒獎晚宴。
- 「智慧學校團體組」優勝組別，將受邀至臺灣參加2018年11月15、16日舉辦之醍摩豆大賽，與來自全球各地的學校一起交流觀摩。優勝學校將於「2018全球科技領導與教學科技高峰論壇」進行頒獎。
- 得獎教師之學校、模式與作品將有機會收錄至2018智慧教育年刊，作爲全球數十萬名智慧教師之學習典範。
- 經典課例錦囊－獲獎老師將有機會加入經典課例之班級，觀摩學習全球各地經典課例、智慧模式以及吸取智慧教師之教學經驗。
- 將加入本會之智慧教師交流平臺，有機會受邀至全球各地進行智慧課堂之講座、分享，以及參加智慧教師專業成長培訓。
2018智慧課堂創新獎評選要點
| 內容 | 評分標準 |
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| 闡述說明（30%） |
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| 教學模式（25%） |
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| 教師表現（25%） |
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| 科技應用（10%） |
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| 內容品質（10%） |
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爲能夠讓每個智慧課堂都能完美呈現，本協會設有評選活動諮詢小組，可提供關於參選作品影片製作之內容與格式建議，可加入line或e-mail至協會窗口與我們聯繫。
- 王蘭葉(中學，數學)
- 梁淑屏(小學，語文)
- 陳兆倩(小學，英語)
- 李璐(小學，數學)
- 李雁(中學，語文)
- 卓美月(小學，科學)
- 冰潔(小學，資訊)
- 趙揚(中學，地理)
- 謝曉寒(中學，英語)
- 孫天星(中職，旅遊)
廣州市花都區新華培新初級中學 王蘭葉
示範學科：九年級數學 《專題複習》
課堂敘述：
本節課以我區「科學課堂」的區域教學理念導向，以目標教學爲核心，以HiTeach軟件爲載體的一堂初中數學智能型課堂，本課例有兩個學習目標：
- 能夠通過解方程（組）的方法求函數交點坐標，並能根據多邊形各個頂點坐標，求出多邊形的面積。
- 能夠根據題目中給出有關幾何圖形面積的問題，求出滿足條件的點的坐標。
本節課以學生的學習爲中心，以目標教學爲核心，針對學生達成目標所需要的條件與過程，基於智慧教室環境下，幫助學生更有效的學習，以促進教學目標的達成。採用TBL團隊合作學習模式，進行異質分組，促進獨立思考與小組合作。
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| 1.學前準備 將本節課的目標分解成四個子目標，小組合作的討論概括知識點，總結方法，用搶權來激發學習興趣，來爭取做答權，展示成果。 |
2.合作探究 限時討論，小組內總結歸納，運用手機HITA，拍照上傳，各組代表上臺展示，一題多解。學生老師互動點評，塑造生動，互動，主動的三動課堂教學 |
3.課堂小結 教師引導，學生歸納，總結，檢測本節課的目標達成情况。以電子白板的多媒體互動功能，對本節課目標進行重點批注 |
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| 4.當堂評價 限時完成當堂檢測，應用IRS即問即答功能，根據統計圖等收集有效學習數據，進行有效教學决策，鞏固提升學習成果 |
5.拓展提高 學有餘力的學生可根據自身能力在堂上完成，其餘同學在課後根據自身層次選擇性進行自我提升。 |
評審評語：
- 老師讓學生能够先獨立思考再進行小組討論，讓學生從討論中獲得正解，並且透過小組競賽促進學習
- 課堂中讓學生上臺進行解題與說明，從師生互學轉換成生生互學
- 看見運用科技的輔具讓教學更方便
屏東縣高樹國小 梁淑屏
示範學科：六年級語文 《遠足到格蘭切斯特》
課堂敘述：
本課例是陳欣希教授研發團隊「素養導向語文課〜親近它、理解它、運用它」的課堂實踐，結合團隊合作學習(Team-Based Learning)方式與智慧教學科技系統，引領學生學會聽說讀寫的方法並將所學運用到生活中。
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做記號，解疑惑
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讀圖文，理文意
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讀圖文，察特色
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| 自我檢視 經過步驟二、步驟三的提問後，學生自我察覺哪個問題最能幫助自己理解文本。 |
評審評語：
- 一開始運用IRS即問即答掌握學生的先備知識，再加以進入深入探究的階段
- 課堂中以問題導向促進小組討論，更進一步啓發學生的保育意識
- 整堂課程的模式很完整，且能一用到不同的單元，體現複製與擴散的價值
廣東深圳市坪山區同心外國語學校 陳兆倩
示範學科：五年級英語 《Weather》
課堂敘述：
本課是以問題導學進行的一堂小學英語智慧課堂，本課以兩個問題爲中心：
- 我們知道的天氣有哪些？（Weather we know）
- 遇到不同的糟糕的天氣我們應該怎麽做？(What should we do if there is a rainstorm?)從這兩個中心問題發散學生的思維並層層遞進讓孩子們動腦，把他們的想法寫下來並用英語表達出來。
與傳統課堂相比，這是一堂聯繫當下生活，注重學生生活常識、生存技能和模式清晰的智慧課堂。在智慧教室支持下，堅持以生爲本，重視每一位學生的英語學習興趣、知識吸收能力和學習成果。課堂採用TBL團隊合作學習模式，進行不同層次分組，促進個人思考、小組合作和小組競爭。
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| 1.問題導學 欣賞和跟唱How’ s the weather today?活躍上課氣氛。之後IRS搶答回答當天天氣狀况，讓學生回憶他們還知道哪些weather呢？（Weather we know） |
2.合作交流 討論交流，將描述weather的詞彙寫在紙上，用HiTeach電子白板推送，拍照上傳。教師和學生一起複習hot, cold warm... |
3.生生互學 HiTeach抽人功能檢測詞彙朗讀，學生擔當小老師領讀。 |
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| 4.及時反饋 IRS即時反饋系統的統計數據輔助課堂教學。學生能思考用英文做出回答。教師根據數據分析，進行教學决策，討論解釋或者進入下一環節。 |
5.鞏固學習 用What should we do if there is...,We should...if there is... 利用計時器給學生時間對話新詞彙，利用IRS搶權讓學生自己做示範，利用抽人讓學生進行對話展示。 |
6.總結提升 利用IRS即時反饋讓同學總結學習的主要內容，布置課後提升作業。 |
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| 7.總結表揚 通過計分板，表揚得分高的小組，鼓勵得分低的小組 |
評審評語：
透過問題導入的方式讓學生思考，並且透過小組合作一起回顧天氣相關的單字，並且飛遞至台前，讓全班一起複習，增强學生的表現力。
下載TPC教案
北京市東城區培新小學 李璐
示範學科：四年級數學《圖形的運動》
課堂敘述：
本課是以學生自主探究解决軸對稱的特徵的一節小學數學智慧課堂，本課例預設的核心問題是兩個：
- 軸對稱圖形的特徵。
- 如何畫出軸對稱圖形。
與傳統課堂比較，本節課一方面借助只會教室給學生創設輕鬆地學習環境和氛圍。學生通過即問即答讓教師瞭解學生掌握情况，並根據百分比判斷接下來教學工作的流程。採用IRS團隊合作學習模式，進行異質分組，促進個人思考、小組合作與小組競爭。
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| 1.遊戲導入‧激發興趣 請你認真觀察以下幾幅剪紙作品，利用反饋器選出一幅和其他作品不一樣的，並說明原因。 |
2.喚醒舊知‧明確目標 請學生靜靜回憶關於軸對稱圖形都學習過哪些知識。提出質疑：你能明確今天的學習目標麽？ |
3.嘗試畫圖‧探究特徵 學生嘗試畫出軸對稱圖形的另一半，並且通過發現産生探究特徵的好奇心，進行團隊活動進行研究。 |
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| 4.理性思考‧大膽設計 小遊戲鞏固知識，組內討論畫圖的步驟，通過生生互動得到最佳的結論，並且大膽進行創新的設計，展示學生的個性。 |
5.回顧反思‧拓展應用 回顧本節課的研究內容和研究方法，利用本節課的收穫解决具有挑戰性的問題。 |
評審評語：
- 科技輔助使用運由得宜。
- 小組討論後，自己發表，由他組提出懷疑與指正，澄清强化概念。
- IRS的結果，皆由學生自己回答解釋，教師僅作關鍵追問。
- 數據决策，由正反雙方做說明後，組內討論，二次作答，再由學生發表澄清。
- 利用IRS評價較佳做法，並點人總結，是落實以學生為本的課堂。
河北省石家莊市第十八中學 李雁
示範學科：八年級語文 《民俗風情》
課堂敘述：
《端午的鴨蛋》這篇文章是人教版初中語文八年級下册第四單元中的一篇閱讀課文，作者汪曾祺。本單元課文以民間文化爲主題，所選的文章生動豐富，趣味盎然。《端午的鴨蛋》是本單元的第二篇課文，屬民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背後的文化意味和濃厚風俗民情，悠然恬淡的字裡行間流露出的對兒時生活的懷念，對故鄉的熱愛。學習這篇文章，不僅能讓我們瞭解民風民俗，更能喚起學生對家鄉的熱愛，品味出日常生活中的趣味及其中蘊含的文化底蘊。
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| 1.圖片導入，創情境 通過一組傳統食物的圖片，讓學生猜猜是哪些節日（春節，元宵，端午，中秋），欣賞圖片給學生以直觀的印象。本環節設計體現了課標中規定的「語文課程要加强綜合性，溝通與生活的聯繫」這一理念。 |
2.檢查預習，打基礎 在這個環節中，我把字詞檢測設置成選擇題，利用IRS即時反饋系統讓學生作答，做到了精準收集數據。根據學生作答情况，挑選出學生代表有針對性的進行講解，同時我利用工具欄中的紅筆在原題上進行批注，使答案一目了然，學生掌握的更清楚明白。 |
3.整體感知，說風俗 這個環節提出的「作者家鄉的端午節有哪些習俗」是導學案中的問題，難度小，且學生們都已經提前預習了，於是我選用了挑人功能，由系統設定隨機抽取，公平公正，重視每一位學生的學習感受。 |
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| 4.賞讀文本，品感情 小組集體討論，然後由每組3號同學記錄並搶權。在朗讀環節，我選取了課本中的三個典型語句，讓學生大聲、自由的朗誦，朗讀期間使用計時器，培養學生的時間觀念。展示的時候用挑人功能隨機挑選了三位同學，這樣就營造出人人思考、人人參與教學活動的良好氛圍，極大提升學生學習專注度和積極性。 |
5.能力遷移，寫美文 在學生寫作時，我使用智慧助教照片推送展示功能拍下了好的文章並投射到銀幕上，方便學生們共賞美文，也便於老師講解。 |
評審評語：
- 教師教學模式完整，藉由情境的設置與適時的引導，讓學生能達到課堂教學目標。
- 透過小組合作學習與教師引導，讓學生能夠充分表達自己的想法，增加課堂中的互動性與主動性。
臺北市蓬萊國小 卓美月
示範學科：三年級自然 《冰消失了》
課堂敘述：
本單元教學以TBL團隊合作學習模式搭配自然科探究教學法模式進行，著重於學生探究及理解生活中的科學現象。學生經由先前所習得的經驗與知識，預測問題的可能答案，然後根據實驗結果觀察，解釋收集到的資料並提出結論。
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溫故知新
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連結探究
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實作評估
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詮釋整合
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評審評語：
- 教師的智慧教室教學模式融入學科教學法與TBL團隊合作學習，十分成熟而精煉；課堂中運用科技也十分流暢，時機良好。
- 參賽影片與教案之說明钜細靡遺，堪爲本次參賽作品之典範。
- 以目前的智慧課堂發展趨勢而言，有幾個關鍵字提供給老師參考：以學生爲中心、差異化教學、素養導向(帶得走的能力)。
四川成都師範銀都小學 冰潔
示範學科：五年級信息技術 《傳感篇──智能報警器》
課堂敘述：
我採用的教學理念主要是杜威的「做中學」。從生活中學習，從經驗中學習，教育就是生長。杜威認爲，好的教學必須能喚起兒童的思維。所謂思維，就是明智的學習方法，或者說，教學過程中明智的經驗方法。如果沒有思維，那就不可能産生有意義的經驗。
因此，學校必須要提供可以引起思維的經驗的情境。作爲一個思維過程，具體分成五個步驟，通稱"思維五步"，一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解决疑難的各種假設；四是對這些假設進行推斷；五是驗證或修改假設。
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| 1.IRS前測 學生在學習新知識前，全班利用IRS反饋器進行前測，可以瞭解學生認知是否存在偏差，便於進行教學補救 |
2.精確數據統計 針對前測進行作答統計，教師根據答題正確率跟進教學 |
3.翻牌關注個體 即時發現答錯個體，瞭解其思考過程，在師生、生生互動中及時糾正認知偏差，保證後期教學順利進行 |
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| 4.個體設定答案 學生調整偏差，重建認知結構後自行設定正確答案 |
5.揭曉得分榜 利用每次答題自動計10分，不斷激勵學生累計得分，維持學習熱度 |
6.隨機抽取個人 全班範圍隨機抽取個人，以此檢測知識掌握情况，及時調整教學步驟，突出教學重點，讓學生完整構建知識網絡 |
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| 7.疑難問題搶答 知識掌握較快、較全面的學生利用IRS反饋器搶權回答問題，突破本課難點，其他學生聆聽後掌握要領 |
8.雲端評量補救、提升 教師登陸雲端，查看診斷報告，全面瞭解班級學生課堂學習狀况，利用後續診斷分析功能有針對性補救、提升 |
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評審評語：
- 本節課教學模式清晰：創設情境-IRS前測-精確數據統計-合作探究-成果展示-驗證反思，從生活中學習，從經驗中學習，課堂中生長
- 本節課多處用到IRS反饋，從獨立思考，到人人互動、即時反饋，透過有效提問，收集有效學習數據，進行有效教學决策，决策教學進度
- 本節課充分的合作探究，各抒己見，思維碰撞，有效互動
- 本課使用的是成都創新課題實驗教材，已經學習了Scratch基礎知識，瞭解了傳感板、輸出模塊、Led燈的連接，能够編寫簡單程序，把HiTeach與創客課程有效融合的範例。
黑龍江省海倫市國際雙語學校 趙揚
示範學科：七年級地理 《歐洲西部》
課堂敘述：
與傳統課堂相較，這是一堂聚焦學習核心問題，模式清晰的智慧課堂。在智慧教室支持下，實踐生本理念，加强關注每一位學生的學習動機與學習成效。並採用 TBL團隊合作學習模式，進行異質分組，促進個人思考、小組合作與小組競爭。
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| 1.導入明學 明確目標，聚焦問題 |
2.自主讀學 結合教學目標通過初步自學，培養孩子提取信息，分析信息，提出問題，歸納梳理學習問題意識和能力。自主學習是培養學生學習素養的關鍵方法之一。 |
3.合作互學 採用TBL團隊合作學習模式，和學生共同建立團隊合作的規則，並且約定在規則中取得合作成功的獎勵辦法和違反規則的處理辦法。所有積分獎懲均與小組評價關聯。 |
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| 4.討論研學 在學生領會學習知識的方法和要領以後，及時利用智慧課堂教學系統的 IRS 反饋功能和作品觀摩功能，有效對比解决知識掌握的反饋，及時對課堂學習情况與瞭解和針對性後續教學。在合作學習後進行進一步的討論研學。 |
5.總結評學 下課前，讓學生小組合作交流學習收穫，全班小組隨機抽取分享學習收穫，最後總結評價小組表現，表揚積分高小組，鼓勵積分落後小組，並分析原因。 |
評審評語：
- 教師教學模式清楚，教學理念清楚，具有可複製性與擴散性，是可推廣的模式。
- 教師擅用科技輔具於課堂教學中，透過小組合作讓學生之間交流討論，使學生能盡情的表達自己的想法與看法。
- 建議教師使用翻牌功能時，可以挑選學生說說選擇不同選項的原因，瞭解同儕間不同的想法。
山東省濟南第八中學 謝曉寒
示範學科：九年級英語 《Unit 11 Sad Movies Make Me Cry》
課堂敘述：
本課是以閱讀理解文章爲課題：任務型教學法理念支持下，並結合聽說法共同完成的一堂中學英語閱讀智慧課堂。本課例《The Shirt of a Happy Man》預設問題三個： TBL團隊合作學習模式，進行異質分組，促進個人思考、小組合作與小組競爭。
- 國王爲什麽不高興
- 什麽樣的人才是真正快樂的人
- 猜想故事結局
與傳統課堂相比較，這是一堂既引導學生引發對於快樂思考的問題，又思路清晰的智慧課堂。在電子書包的支持下，以人爲本，充分讓學生展示交流了對於快樂的理解和分享。採用電子書包以及小組合作的學習模式，將學生進行異質分組，促進學生個人思考和團隊合作。
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| 1.獨立閱讀 教師給出閱讀任務，學生快速閱讀文章理解大意，再分段進行閱讀，充分理解文章。 |
2.獨立思考 閱讀過程當中不斷拋出問題給學生思考，讓學生投入到情境當中，設身處地想出辦法。並獨立思考「快樂」的含義。 |
3.交流合作 閱讀完畢後，學生對於「快樂」含義進行交流分享，並上傳展示，班內再進行交流。 |
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| 4.小組展示 以小組爲單位，模仿CCTV 採訪他人關於「你幸福嗎」。展示成果。 |
5.歸納總結 根據對快樂的思考，猜想故事結局。 |
6.評價表揚 課後總結計分板分數，表揚優秀組。 |
評審評語：
- 教學模式步驟完整、可行，有利於複製與擴散。課堂訂有獎勵機制，鼓勵學生積極參與學習。
- 教師在課堂中靈活運用教學科技輔具，且能精確掌握學生學習狀况並給予適當的回饋。
- 建議可以增加一些高層次思考討論的題目，深化課堂教學內容。
- 小組互評可在該組表演後立即給予評分。老師已提供非常好的評分標準，如能及時評分並請台下同學給予優缺點的建議，則接下來的組別吸收了別人的經驗應可越表演越好。
上海市商貿旅遊學校 孫天星
示範學科：高中二年級 《上海導遊基礎知識》
課堂敘述：
《導遊基礎知識》是上海全國導遊員資格考試的科目，也是在校導遊專業學生必修的一門學科課程，主要考察學生是否具備從事導遊工作的相關歷史、地理、文化、民俗宗教等多角度多層面的基礎知識。
相較於傳統課堂，教師在本課中使用了HiTeach和HiLearning的教學和學習互動系統，教師從下發任務——學生完成任務——任務反饋展示——教師選擇點評，都通過網絡和學習系統進行即時傳達，有助於學生的自主探究，建構知識。下面分別從教材、教法、科技三方面說明課堂與信息技術的深度融合。
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| 1.課堂熱身‧明確任務 播放里弄童謠及flash動畫，營造氛圍；借助Hi-teach投票功能讓學生完成識別石庫門建築的練習，提出本堂課學習任務。 |
2.把握重點‧承前啓後 觀看視頻後，HiTeach平臺發布圖文檢測的任務，學生通過連線和填表的方式快速完成，提交檢測作業，教師點評。 |
3.學練結合‧突破難點 借助HiTeach指導學生完成「門」的活動練習，認識門上的各個部位。發布任務，學生完成檢測，歸納出「門」的中西合璧元素。 |
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| 4.實踐應用‧提升認知 組織學生進行現場模擬講解，HiTeach發布評價量表，利用Hi-teach飛訊功能，進行現場生生互評、師生互評 |
5.拓展思維‧布置作業 利用IES雲端發布作業 |
評審評語：
優點：這堂課的設計把簡單的頁面傳遞功能，出五種不同的思考活動，由淺入深，是本課很大的特點之一。老師在教材、教具的設計，結合科技的運用，足見下了很多心思。
建議：可以在獲得學生的作答反饋數據後，進行現場反饋教學，利用這些數據進行更深層次的探索活動。
下載TPC教案